TO THE WOODS: ERASMUS PROJECT: VISITING MADRID CITY HALL (TEACHING MADRID 2016)

TO THE WOODS: ERASMUS PROJECT: VISITING MADRID CITY HALL (TEACHING MADRID 2016)

ConvivenciaMOOC Caso práctico 1

ConvivenciaMOOC
CRIF ’Las Acacias’
Caso práctico 1:
Educación Primaria

Adrián es un niño tímido y con faltas de habilidades para relacionarse con sus compañeros, al inicio del curso los padres le escolarizan en sexto de Educación Primaria en un nuevo colegio a causa de un cambio de ubicación del negocio familiar. Esta situación incide en el carácter del niño que pierde la relación con su pequeño grupo de amigos del anterior colegio. 

En enero, los padres de Adrián se reúnen con la tutora de su hijo y le comunican que el niño se encuentra triste desde que volvió de vacaciones de Navidad, que por las mañanas tarde en vestirse y hace lo posible por retrasar su salida al colegio. Asimismo, comentan que esta situación comenzó durante las vacaciones de Navidad. Un día que Adrián estaba jugando con un helicóptero dirigido con Félix, un compañero del colegio que vive en la mima plaza, le pidió el mando, Adrián se lo dejó y Félix comenzó a manejar bruscamente el juguete hasta que terminó rompiéndose la hélice en la rama de un árbol. Adrián protestó y se quejó, pero Félix le dijo que había sido un accidente aéreo y que al ser Adrián el piloto, él era la víctima y ya no podía ir al colegio porque había muerto al estrellarse. 

En la entrevista, la tutora manifiesta a los padres que no encuentra en clase ningún comportamiento fuera de lo normal y que Adrián, al que considera tímido, está como siempre. También les comenta que aunque no ve que Adrián y Félix jueguen juntos, que no se preocupen, que no todos los niños participan en los mismos grupos de juegos y que el estado de ánimo de Adrián seguramente será porque tiene que entregar un trabajo y va con retraso. 

La semana siguiente, Adrián tiene que ser atendido en el colegio porque recibe un golpe en el ojo con un balón cuando estaba mirando cómo sus compañeros de clase jugaban un partido de fútbol. El golpe es considerable y Adrián cuenta entre sollozos que Félix le ha lanzado el balón a la cara cuanto estaba cerca. El jefe de estudios le comenta a Adrián que no se queje, que lo que tenía que hacer es jugar al fútbol con sus compañeros y no quedarse mirando detrás de la portería, que si se ponía en ese lugar lo lógico es que recibiera un balonazo cuando intentaban meter gol. Ese mismo día, a la salida del colegio, Félix se cruza con Adrián y se lleva la mano al ojo mientras se ríe. Luego Gonzalo, amigo de de Félix, da un golpe con la mano en el cuello a Adrián mientras le dice “cuidado con tu pelota” y Ana, amiga de Gonzalo, se burla de Adrián haciendo ver que llora. 

Al llegar a casa, Adrián cuenta el incidente a sus padres quienes al día siguiente van al colegio y se entrevistan con el jefe de estudios. En la conversación, éste no da ninguna importancia a lo sucedido y le dice que en los juegos suceden estas cosas y que las burlas son cosas de niños, que a esa edad lo hacen sin milicia y forjan el carácter. Los padres le recuerdan que Adrián no estaba jugando que, de hecho, nunca juega porque no le seleccionan para los equipos que los compañeros forman en los recreos, a lo que el jefe de estudios contesta que lo que tiene que hacer Adrián es hacerse amigos en el colegio e integrarse. Además, les comenta que ellos como padres tienen que fomentar que su hijo se relacione con sus compañeros tanto dentro como fuera del centro. 

Tras la entrevista con los padres, el jefe de estudios le comenta a la tutora que haga algo para que los padres de Adrián dejen de protestar, que ya han ido dos veces en poco tiempo y que vigile lo que pasa con él. Al día siguiente, la tutora les dice a todos los alumnos que los padres de Adrián se han quejado de que no juega al fútbol, así que siempre que haya fútbol Adrián formará parte de un equipo, que le traten bien porque ella va a vigilar que sea así y les recuerda que en los equipos tienen que haber chicos y chicas. 

El lunes siguiente durante el recreo, Adrián juega en uno de los equipos. Cuando comienza el partido, Gonzalo le dice “ponte ahí que tu puesto es el de medio estorbo”. Al poco tiempo, Adrián deja de jugar cuando Irene le pone una zancadilla sin que llevara el balón. Al caerse sufre un golpe en la rodilla y se queja de dolor que, al mismo tiempo, sangra un poco. Algunos alumnos que estaban jugando se ríen y Félix le dice “habrá que sustituirte por inútil”. Otros alumnos cuando Adrián se va le dicen en voz baja que lo sienten y que Félix, Gonzalo e Irene son muy brutos. Cuando Adrián cuenta a sus padres lo que ha pasado piden urgentemente cita a la directora.

·         ¿Estos hechos pueden considerarse como acoso?

Se constatan las tres características necesarias para identificar el acoso:

·             Hay  intención de hacer daño (físico, verbal o psicológico).

·             Hay desequilibrio de poder, que hace a la víctima impotente para salir de esta situación por sí sola.

·             Hay reiteración de las conductas.

Se constatan también  diferentes formas de agresión:

·             La exclusión social 

·              La agresión verbal 

·             La agresión física 

·              Las amenazas

Hay que añadir circunstancias agravantes:

·         Causar daño, injuria u ofensa a compañeros de menor edad o recién incorporados al centro.

·         Los actos realizados en grupo

·         ¿Qué documentos o planes del centro deben contemplar y tener previstas este tipo de conductas?

·         El plan de convivencia del centro

·         El plan de acción tutorial

·         Reglamento de régimen interno

·         ¿Qué te parecen las reacciones del jefe de estudios y de la tutora?

·         La reacción del Jefe de Estudios es poco profesional y refleja las  ideas erróneas en torno al acoso escolar:

·         Siempre ha existido y no ha pasado nada.

·         Estas cosas fortalecen, curten el carácter de quien las padece

·         Es una broma, cosas de chicos, no pasa nada

·         Se lo merecía por ser poco sociable

·         ¿A quién no le han dado alguna vez de lado?

·         La reacción de la tutora también es poco profesional:

·         Toma medidas porque los padres han protestado

·         Lo explica en público delante del alumno, como si él tuviera la culpa.

·         Obliga a los alumnos a "integrar" a Adrián.

·         ¿Qué medidas educativas y/o disciplinarias podrían activarse ante estos hechos?

1.       Notificación al director de la existencia de indicios de acoso escolar a un alumno del centro

2.       El director designará a dos docentes del centro para obtener la información necesaria para determinar la existencia de acoso escolar.

·         Estos datos se incorporarán como antecedentes o diligencias previas en caso de instruirse un expediente disciplinario por la falta muy grave de acoso físico o moral a un compañero

3.       De forma inmediata el director llevará a cabo la reunión para la toma de decisiones. Convocará al jefe de estudios, al tutor del alumno presuntamente acosado, al orientador del centro , a los dos profesionales que han obtenido la información y al PTSC. En esta reunión, destinada a valorar los datos recogidos y a tomar decisiones sobre la existencia de acoso escolar.

4.       Detectada una situación de acoso escolar, en la reunión precitada se activará el Plan de intervención:

·         actuaciones para la intervención con el alumno acosado, con el acosador, con las familias de ambos, con el equipo docente y con los grupos de alumnos espectadores.

·         Con el alumno acosado (destinadas a reforzar la protección, seguridad y confianza):

·         □ Vigilancia en aulas, pasillos, recreos y otras instalaciones.

·         □ Vigilancia de los cambios de hora

·         □ Entradas y salidas del centro

·         □ Reorganización de aula/grupos

·         Intervención del orientador/PTSC: apoyo emocional para recuperación psicológica, entrenamiento en habilidades sociales., etc.

·         □ Tutoría individualizada: refuerzo de aspectos positivos, seguimiento del alumno, etc.

·         □ Programas de ayuda entre iguales existentes en el centro, en su caso, de acuerdo con lo establecido en su Plan de Convivencia/PGA.

·         □ Refuerzo positivo público del equipo docente al alumno.

·         Con el alumno acosador:

·         □ Medidas disciplinarias conforme al Decreto 15/2007 y art. 124 de la LOMCE.

·         □ Entrevistas con el jefe de estudios, orientador, tutor, etc.: trabajo de desarrollo de empatía y concienciación del daño producido.

·         □ Desarrollo de acciones para la reflexión y reparación del daño causado: posible incorporación del alumno a los grupos de alumnos ayudantes, posible colaboración de alumnos responsables de cursos superiores (alumno tutor), etc.

·         □ Entrevista individualizada con el tutor para seguimiento.

·         Con la familia del alumno acosado:

·         □ Reunión para informar sobre la situación y sobre el Plan de intervención establecido por el centro

·         □ Establecimiento de un sistema de colaboración e intercambio de información periódica, de doble dirección.

·         Con la familia del alumno acosador:

·         □ Reunión para informar sobre: - Las evidencias claras de conductas de acoso cometidas por su hijo/a. - Las medidas de actuación del centro: 1) Medidas disciplinarias (Decreto 15/2007) 2) Medidas contempladas en el Plan de intervención, con el fin de que comprenda el daño causado y reconduzca su conducta. - Las consecuencias del acoso escolar.

·         □ Establecimiento de un sistema de colaboración e intercambio de información periódica, de doble dirección.

5.       Creo que los hechos no son tan graves como  hacer la Comunicación a la Fiscalía de Menores

6.       Informe a la DIRECCIÓN DE ÁREA TERRITORIAL

·         ¿Qué opinas sobre los comportamientos de los alumnos?

·         El acosador se comporta como un alumno agresivo e impulsivo, con dificultades para controlar sus impulsos, que presenta incapacidad para ponerse en el lugar de otro y pensar en lo que siente la víctima y con cierta cuota de popularidad entre algunos y rechazo de la mayoría,

·         Es aspecto más destacable de la victima es  su aislamiento (no tener amigos)

·         Los testigos adoptan  roles diferentes:  

o       Son activos: animan y apoyan a los agresores.

o         Son pasivos: conocen y observan, pero no hacen nada para impedirlo

Compromiso con la educación y los valores: PROYECTO AYUDA EN ACCIÓN

Comparto esta experiencia con mis compañeros del curso  #convivenciaMOOC
#VentajasConvivencia
(Marzo de 2015)


LUIS ESTEBAN

Director del C.E.I.P. FRANCISCO ARRANZ

PROYECTO AYUDA EN ACCIÓN

Compromiso con la educación y los valores

El Colegio Público Francisco Arranz, en el distrito madrileño de Latina, no tiene piscina cubierta ni pabellones deportivos, pero sus aulas están llenas. En sus más  60 años de historia, el centro ha escolarizado a tres generaciones e incluso los profesores han confiado a sus compañeros la educación de sus hijos. 

¿La clave? “Un modelo educativo de calidad y compromiso con los chavales”, afirma su director, Luis Esteban. Un objetivo, prestar cooperación a las familias; y un aliado, Ayuda en Acción, que colabora con becas de libros y de comedor, de las que se benefician 43 alumnos. Porque “un niño bien alimentado es feliz y, si es feliz, aprende más”. 

El colegio es la segunda casa de Luis Esteban. Se notan los 25 años –de ellos, 13 como director– que lleva en este centro de infantil y primaria ubicado en una zona de trabajadores de perfil socioeconómico medio-bajo. 

A lo largo de su historia, el Colegio Francisco Arranz sólo ha contado con tres directores, pero ha conseguido mantener el nivel de calidad, destaca el actual mientras intercambia saludos con los niños que se cruza por pasillos y escaleras. Conoce sus nombres y a sus familias. Los de los 448. El suyo es un compromiso con la educación y los valores. 

En el centro, siempre han ayudado a las familias, en torno al 15% de ellas con necesidades socioeconómicas. Fruto de ese interés, y porque había chavales que no se podían quedar a comer al no recibir beca –el precio del comedor está establecido por ley y una mensualidad se acerca a los 100 euros–, el colegio se puso a buscar ayuda y la encontró en Ayuda en Acción. La situación de algunos padres en los últimos cuatro años es un reflejo de la sociedad actual. La desaparición del chequelibro, la sustitución de las becas de comedor por un programa de ayudas de pago reducido y el cambio de criterios para acogerse a estas ha perjudicado a los alumnos más desfavorecidos. “Han sido unos años terribles”, asegura Luis Esteban. 

El director ve un desfase entre las noticias sobre la recuperación de las que dan cuenta los medios de comunicación y lo que se vive en la escuela pública. En el colegio se han dado cuenta de que tienen familias con pobreza funcional, trabajan, pero sus ingresos no les permiten llevar una vida digna, tampoco les atienden los servicios sociales.

 Él conoce bien la situación de las 78 familias del colegio que precisan la ayuda de los servicios sociales. “No ocultan nada, te traen hasta la cartilla del banco”. Sin recursos laborales, cobrando subsidios o rentas mínimas y con varios hijos. “¿Cómo piensa la Administración que un padre puede vivir con 426 euros?”, se pregunta. La respuesta llegó hace tres cursos de la mano de Ayuda en Acción. Becas de comedor y de libros para ayudar a los alumnos a salir de un círculo vicioso. “Los chavales tienen problemas porque las familias tienen problemas”. Afecta sobre todo a inmigrantes, carentes de apoyo familiar y, en menor medida, a españoles, “a los que la vergüenza les impide en ocasiones recurrir a la ayuda”. Según los datos del Instituto Nacional de Estadística, el 17% de los hogares españoles manifiesta llegar a fin de mes con mucha dificultad. 

La ONG Ayuda en Acción comenzó en 2013 a trabajar por primera vez en España para mejorar las condiciones de vida de los miles de niños y sus familias que se encuentran en situación de vulnerabilidad. El proyecto de apoyo a las necesidades básicas de la infancia ha paliado las carencias de más de 2.000 niños, mediante becas de comedor, de libros de texto y material didáctico, becas para excursiones y refuerzo educativo. Para su puesta en marcha, la organización ha contado con la colaboración de la Fundación Mutua Madrileña, que ha destinado la recaudación solidaria de los conciertos navideños de Inma Shara y la Orquesta Clásica Santa Cecilia, celebrados en 2013. 

“La iniciativa es una maravilla. Durante todo el año, hemos colaborado con Ayuda en Acción para difundir el proyecto”. El objetivo del mismo es atender a los alumnos en un aspecto básico asistencial, “que coman, que tengan libros y si es posible que tengan las mismas oportunidades de ocio”. Además, de forma indirecta Ayuda en Acción está colaborando con el colegio en la nueva biblioteca, abierta todo el día para la comunidad educativa.

La experiencia de Luis Esteban le dicta que los alumnos del CEIP Francisco Arranz están bien formados. “La mayoría de los profesores hemos educado aquí a nuestros hijos”. Han sentado una base académica lo suficientemente estable, asegura, para que la persona que lo desee y trabaje consiga lo que quiera. No es un centro bilingüe, no imparte ocho horas de inglés, sino tres o cuatro sesiones en algunos niveles, pero bien aprovechadas a la vista de que este curso a varios alumnos que han dado el salto al instituto se les han ofrecido pasar a la sección bilingüe. “Es un indicador de calidad”. 

Su gran orgullo: llenar año a año las matrículas del centro, a pesar de estar rodeados de colegios, y no contar con grandes instalaciones deportivas. Todo, con unas estadísticas de conflictividad bajísimas. Cualquier plan que mejore la dinámica interna del centro es bienvenido. Ya han trabajado con otros colegios europeos y ahora repiten experiencia. El nuevo proyecto, llamado To the wood (En el bosque), tiene como tema central el medioambiente. “Es una excusa para que nuestros chicos se relacionen con otros europeos”. Durante  tres años, los alumnos del CEIP Francisco Arranz se emparejan con estudiantes de otros países, con los que mantendrán contacto y realizarán actividades comunes. Para el director, es una experiencia que enriquece la vida escolar. 

Luis Esteban tiene interés en transformar el colegio en un centro abierto para cualquier tipo de iniciativa. Resultado de este empeño son las casi 40 actividades que la activa asociación de padres tiene en marcha por las tardes. O la implicación de toda la comunidad escolar en jornadas como el Día de la paz (una operación kilo destinada a las familias del proyecto), el Día del libro o el Día del maestro (orientadas a captar fondos). 

El pasado verano, pusieron en marcha una iniciativa para ayudar a los padres a encontrar empleo, que estaba acompañada de comedor para los niños. La idea es que si todo va bien puedan continuar con la formación de padres este año, organizando cursos de manipulador de alimentos, entrenador deportivo y cuidado de personas mayores, con el objetivo de que encuentren un puesto de trabajo. Esta actuación está en línea con la política de Ayuda en Acción de estar al lado de las familias de los alumnos para generar oportunidades socioeconómicas que les permitan salir de la vulnerabilidad. 

El colegio ayuda en todo lo que puede a las familias, y a cambio recibe mucho agradecimiento y apoyo. Luis Esteban tiene la conciencia tranquila y el orgullo de saber que el resto de las familias no ha estigmatizado a los niños del proyecto. “Al principio teníamos mucho cuidado de que no se enteraran, pero al final es una rutina, nadie se ha sentido molesto”. Un compromiso doble, con la educación y los valores.

Espacios Sociales MOOC Convivencia

Auto Evaluación del Desempeño de Padre o Madre de Familia (RÚBRICA)

Buscando recursos  didácticos para los planes de mejora del colegio he encontrado un documento que me ha llamado la atención.  

Es una rúbrica para evaluar el desempeño de los padres y madres. Ofrece algunos indicadores para que el padre o madre de familia reflexione acerca de su labor como parte del proceso evaluativo del alumno.

(Una rúbrica es una herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones objetivas; un conjunto de estándares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar  a los  alumnos).

Es difícil valorar el desempeño de un buen padre de familia, Este concepto se repite muchas veces en el Código Civil y hace referencia a la responsabilidad genérica exigible al padre de familia, como estándar o regla de conducta que una sociedad normal espera de un hombre razonable. (¿Y las madres?...me parece que nuestro Código Civil tiene todavía un lenguaje muy sexista)

Cuando he encontrado la rúbrica de Auto Evaluación del Desempeño de Padre o Madre de Familia me ha sorprendido. Parecía que era una broma, pero me ha hecho reflexionar: tal vez haya que analizar  qué tareas  son necesarias para desempeñar satisfactoriamente  la función de padre o madre de familia. 

Reflexionar me ha llevado a dudar:  ¿quién decide cuales son las  tareas y el nivel de desempeño de un buen padre o madre de familia?  ¿estas tareas van cambiando según va cambiando la sociedad? ¿cada padre o madre decide cuáles son sus tareas? ¿qué opinan los jueces? ¿qué opinan los servicios sociales? ¿podemos los maestros decidir cuáles son sus tareas usando sólo el sentido común?

Arranceros en Radiolé.

Nuestros alumnos Ángela (1ºA) y Mario Muñoz (6ºA) participaron en le programa Café Olé y nos mandaron un saludo a todos los Arranceros

El programa de los Pipiolos  te despierta cada mañana con la alegría que sólo Radiolé te garantiza. De Lunes a Viernes, desde las 7 y hasta las 11 de la mañana, el buen humor sigue siendo la tónica general del programa. 

La seña de identidad de Café Olé continúa siendo la buena energía, la alegría y la mejor música para el despertador más vital de la radio musical española.

RECORDATORIO A TODOS LOS PADRES: Un director de la escuela en Singapur envió esta carta a los padres antes de los exámenes

RECORDATORIO A TODOS LOS PADRES:
Un director de la escuela en Singapur envió esta carta a los padres antes de los exámenes